东辰安华知识网 大家好，今天小编来为大家解答如何进行教学质量评价这个问题，怎样客观评价教师的教学质量很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
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怎样客观评价教师的教学质量
一切花拳绣腿，在绝对力量面前，不堪一击。
评价教师的教学质量，亦是如此。不用看教师做过哪个级别的评优课，不用看教师获得过哪些教研部门颁发的证书，更不用被教师在课堂上的知识渊博的旁征博引所迷惑。教师的教学质量如何，在中考，高考的指挥棒下，一切以学生的成绩说话。
这就是今天的现实。
以语文教学为例。
记得我们在读大学的时候，都是文学的爱好者。那些喜闻乐见的诗和歌常常引起我们的共鸣，注意那只是求同存异的共同接受并喜欢。我们都喜欢，我们都传唱，可是我们都是根据个人的境遇，有不同的理解。我是个爱求真的人，当时针对这样一个歌词“很想给你写封信，告诉你这里的天气，昨夜的那场电影，还有我的心情。”我问了两个同学，这首歌给你的感受。热恋中同学的回答我，是两个人一起喜气洋洋的看了场电影。回家以后回味着甜蜜，迫不及待地抒发心情，要把这种喜悦的恋爱的感觉分享给对方；失恋的同学回答我，自己一个人去看了午夜场，又想起了从前的过往。很想给他写封信。想你啊；而我自己，正陷入一场暗恋不能自拔，只能给他写一封信，诉说孑然的自己，而这是一封永远也没有机会寄出的信。当时的我就切身体会到，文学作品之所以流行，之所以传唱，之所以喜闻乐见，原因就是他满足了不同人的精神需要。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，这正是文学的存在意义和魅力所在。
可是在实际教学中又是一种怎样的情形呢？想起多年以前，有一次我为高考监考，一道语文选择题，正是我们大学时熟悉的台湾诗中的一句“我哒哒的马蹄声是个美丽的错误，我不是归人，我是个过客。”呵呵，答案是注定唯一的喽，亲爱的弟子们，看你们谁能正合命题人心意，选出正确的答案吧。典型语文试题，还有解释文中加点词的作用。呵呵，标准答案洋洋洒洒，有分析，有答题套路。可是作者也许是写作的时候，这个词就是他信手拈来，灵感所至。你让作者自己分析，他能分析出这123来吗？还有古诗赏析，用今天现实的目光，穿越历史，去分析古人的浪漫。不提也罢。
所以身为教师，能分析归纳并掌握模式化的答题方法，并把它以学生能够理解的方式传授给学生。并能在此基础上，使学生学会以不变应万变的答题思维，在符合一定答题套路的前提下，举一反三，能在试卷上多得分，巧得分。就是成功的教学。
至于素质教育，至于学科的核心素养，在中考高考面前，谁会拿自己分数去冒险呢？谁会和自己较劲呢？所以只要能使学生得分，得高分的教学，就是高质量的教学。
不接受反驳。谢谢！
义务教育质量评价管理细则
一）县域义务教育质量评价。主要包括价值导向、组织领导、教学条件、教师队伍、均衡发展等五个方面重点内容，旨在促进地方党委政府坚持社会主义办学方向，加强对义务教育工作的领导，履行举办义务教育职责，促进县域义务教育优质均衡发展。
（二）学校办学质量评价。主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等五个方面重点内容，旨在促进学校落实德智体美劳全面培养要求，深入实施素质教育，充分激发办学活力，不断提高办学水平和育人质量。
（三）学生发展质量评价。主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
如何评价教师教学成绩
一、传统的教师教学质量评价方法的弊端
以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。
这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。
二、用相对评价的方法评价教师的教学质量
1、评价思路
学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。
2、评价指标及计算公式
1）达标率（总分和单科）
⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100%
⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100%
⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100%
2）均分系数（总分和单科）
均分系数=班级平均分÷所在组平均分
3）单科合格配套率（简称合配率）
单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。
⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100%
（高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数）
⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100%
（优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数）
⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100%
（合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数）
4）综合得分
⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重
⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重
3、评价统计及计算步骤
1）统计分组：根据班级学生实际水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。
2）确定指标人数：根据教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进行测算。
⑴先按照各组参加考试人数的一定百分比，分别确定总分及单科高分、优良、合格标准人数的基数。如高分为20%、优良为30%（不包括上档20%）、合格为30%（不包括上档20%、30%）
⑵再根据总分及单科对应于高分（优良、合格）标准人数基数÷70%的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。
⑶各组总分及单科达到高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该组的总分及单科高分（优良、合格）总标准人数。
⑷各班总分及单科达到所属组内高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）指标人数。
3）本位成绩的统计计算
⑴、达标人数的统计
根据各组总分及单科高分（优良、合格）总指标人数，确定各组总分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低分数线，各班达到总分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低分数线的人数，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）达标人数。
⑵各项评价指标计算
根据评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合得分。
三、评价遵循的原则
实行这种相对评价遵循了以下原则：
1、比较性原则。有比较才有鉴别。这种评价方法充分考虑了不同班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，而是比较班级学生学习成绩的进步和成长，这是比较合理的。
2、发展性原则。这种评价方法的比较性原则也体现了发展性，另外，在确定指标基数以及最低分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可能进入高分、优良或者及格的行列，所以将高分（优良、合格）标准人数基数÷70%，加以放大，这样来确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。
3、公平性原则。由于这种评价方法是相对评价的方法，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生学习成绩的成长性，无论是教重点班还是教普班。
义务教育质量评价实施细则
四、评价实施
（一）明确责任分工。义务教育质量评价实行县（市、区）和校自评、市级复核、省级评价、国家抽查监测。义务教育学校对本校办学质量进行自评，并对学生德智体美劳全面发展情况进行评价。县级党委政府对学校办学质量进行评价，并对本县域义务教育质量和党委政府履职情况进行自评，自评报告报上级教育督导部门。市级政府教育督导部门对县域义务教育质量自评工作情况进行复核。省级政府教育督导部门组织对行政区域内各县（市、区）义务教育质量情况进行评价，每年将评价情况报国家教育督导部门备案。国家教育督导部门对省级开展县域义务教育质量评价情况进行抽查，对学生发展质量情况进行监测。
（二）明确评价周期。对学校、县域质量评价要实现全覆盖，评价周期依据所辖县数、学校数和工作需要，由各地自行确定，原则上每3—5年一轮，并保证在县级党政主要负责人、校长任期内至少进行一次评价。
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